Como implementar uma abordagem Whole-School?
Como implementar uma abordagem Whole-School?
Wals e Mathie (2022:3) oferecem uma conceptualização ampla de uma Abordagem Whole-School, mostrando “ [...] como todas as áreas, níveis e partes interessadas podem ser envolvidas numa WSA (Whole-School Approach)” e resumem a abordagem num modelo floral com seis componentes-chave:





Wals, A., & Mathie, R. G. (2022). Whole school responses to climate urgency and related sustainability challenges. In Encyclopedia of Educational Innovation (pp. 1–8). Springer.
Nesta imagem, encontram-se todas as dimensões fundamentais e genéricas de uma abordagem Whole-School (pétalas cor de laranja, cor-de-rosa, azul-claro, verde e amarela), que, para funcionarem, requerem a coordenação da escola (centro do modelo da flor).
A implementação de uma abordagem Whole-School requer o envolvimento empenhado de toda a comunidade. Trata-se de um processo de mudança abrangente e inclusivo que será tanto mais bem sucedido quanto mais construtivo e aberto for o clima escolar, o que exige um esforço de colaboração de toda a comunidade escolar - docentes, dirigentes, corpo não docente, pais/mães e estudantes.
Dito isto, as escolas devem dispor de instrumentos e ferramentas concretos, como um Plano para a Igualdade.
No entanto, enquanto processo integrado de mudança, a abordagem Whole-School corre o risco de ser considerada demasiado exigente e complexa, enfrentando assim todo um conjunto de barreiras e obstáculos que têm de ser efetivamente desmantelados:
- Recolha e utilize indicadores e dados sobre o género, ver caixa 1.
- Assegure-se de que existe uma base de evidências para apoiar as mudanças efetuadas (como o grande impacto sobre os/as jovens) que esteja documentada e prontamente disponível para todos/as.
- Prepare uma comunicação curta e positiva para os pais/mães e encarregados/as de educação e publique-a no seu website.
- Seja transparente e dê às pessoas a oportunidade de falarem com alguém da escola se tiverem dúvidas.
- Muitas mudanças podem ser implementadas com baixo ou nenhum custo.
- Encontre formas alternativas de angariar fundos para livros e recursos.
- Promova parcerias.
- Escolha mudanças que sejam possíveis e exequíveis.
- Não é necessário começar com mudanças de infraestruturas muito grandes e exigentes.
- As diferenças de tratamento e de interação em função dos preconceitos de género são, na maioria dos casos, inconscientes.
- Mas existem e manifestam-se na linguagem utilizada para falar com rapazes e raparigas, nas expectativas de comportamento e de sucesso académico, ou nos pressupostos sobre como os diferentes géneros aprendem.
- É importante reservar algum tempo para avaliar todos os aspetos da prática de ensino e procurar ativamente, onde os pressupostos sobre o género podem estar a afetar as experiências dos/as jovens na sala de aula. Ver caixa 2.
- O facto de as oportunidades estarem abertas a todos/as, não significa que as pessoas se sintam à vontade para participar. Alguns/mas jovens podem sentir que certas oportunidades não são para pessoas “como eles/as”.
- Recolha e avalie os dados de participação em clubes extracurriculares, atividades científicas e tecnológicas e visitas de estudo. O que é que descobriu?
- É claro que há um conjunto de temas que devem constar dos currículos e dos programas.
- Mas é preciso analisar que referências inclui sobre os contributos das mulheres nos domínios STEM; que materiais fornece; que imagens acrescenta nas apresentações em PowerPoint; que exemplos dá sobre teorias e descobertas científicas e tecnológicas.
- É importante que a escola crie tempo para a formação e para o debate aberto, para que o corpo docente e não docente possa discutir assuntos que considera embaraçosos ou desconfortáveis e para que saiba a importância de criar um ambiente aberto para os/as jovens falarem e aprenderem.
Caixa 1
Indicadores sensíveis ao género possuem várias características:
1. Desagregam os dados/informações por género para que as diferenças entre homens e mulheres possam ser facilmente observadas.
2. Recolhem informações qualitativas para avaliar e relacionar as questões de género, as atitudes e as perceções com os valores sociais e culturais.
3. Demonstram mudanças nas relações entre homens e mulheres ao longo de um período de tempo.
4. Avaliam o empoderamento, através da análise de mudanças nos conhecimentos, atitudes, comportamentos e conduta profissional de homens e mulheres que refletem a igualdade de género.
(UNESCO, 2015: 96)
Box 1
$ 35 .00
/ monthBox 1
$ 35 .00
/ monthBox 1
$ 35 .00
/ monthCaixa 2
Estudo de caso: Como interagir?
Lotta Rajalin é diretora de uma escola pré-primária neutra em termos de género situada em Estocolmo, na Suécia. Como forma de avaliar a prática de toda a escola, foi pedido a todos/as os/as funcionários/as que filmassem as suas interações com os/as jovens. Depois de ver as gravações, estes/as aperceberam-se de que, muitas vezes, tratavam as raparigas e os rapazes de forma diferente. Por exemplo, utilizavam frequentemente tons diferentes quando falavam com rapazes e raparigas, toleravam mais desordem por parte dos rapazes e eram mais propensos a confortar uma rapariga que chorava do que um rapaz. Rajalin disse: “Depois de nos filmarmos e observarmos uns/umas aos/às outros/as, percebemos que não são as crianças que têm de mudar, somos nós próprios/as”.
(Scott, 2018)
Nenhum comentário até agora.