Comment mettre en œuvre une approche institutionnelle globale?
Comment mettre en œuvre une approche institutionnelle globale ?
Wals et Mathie (2022:3) proposent une conceptualisation générale de l'approche institutionnelle globale montrant « [...] comment tous les domaines, niveaux et parties prenantes peuvent être engagés dans une approche institutionnelle globale » et résument l'approche dans un modèle de fleur comprenant six éléments clés :
Wals, A., & Mathie, R. G. (2022). Whole school responses to climate urgency and related sustainability challenges. In Encyclopedia of Educational Innovation (pp. 1–8). Springer.
Dans cette image, on trouve toutes les dimensions fondamentales et génériques d'une approche institutionnelle globale (pétales orange, rose, bleu clair, vert et jaune) qui, pour fonctionner, nécessitent la coordination de l'école (centre du modèle de la fleur).
La mise en œuvre d'une approche institutionnelle globale nécessite l'engagement de l'ensemble de la communauté. Il s'agit d'un processus de changement global et inclusif qui sera d'autant plus efficace que le climat scolaire sera constructif et ouvert, ce qui nécessite un effort de collaboration de la part de l'ensemble de la communauté scolaire - enseignant·es, direction, membres du personnel, parents et élèves.
Cela dit, les écoles doivent disposer d'instruments et d'outils concrets, tels qu'un plan pour l'égalité.
Cependant, en tant que processus de changement intégré, l'approche institutionnelle globale risque d'être considérée comme trop exigeante et complexe, et donc de se heurter à toute une série de barrières et d'obstacles qu'il convient de démanteler efficacement :
- Recueillir et utiliser des indicateurs et des données sur le genre (voir encadré 1).
- Veillez à ce que des preuves soient apportées en appui aux changements opérés (par exemple, l'impact profond sur les jeunes), preuves qui doivent être documentées et facilement accessibles à tou·tes.
- Préparez une communication courte et positive à l'intention des parents et des proches et publiez-la sur votre site web.
- Faites preuve d'ouverture et de transparence et donnez aux gens la possibilité de venir parler à quelqu'un de l'école s'iels ont des inquiétudes.
- De nombreux changements peuvent être mis en œuvre à peu de frais, voire gratuitement.
- Trouver d'autres moyens de collecter des fonds pour l'achat de livres et de ressources.
- Promouvoir les partenariats.
- Choisissez des changements qui sont réellement possibles.
- Il n'est pas nécessaire de commencer par des changements d'infrastructure majeurs et très exigeants.
- Les différences de traitement et d'interaction en fonction des préjugés liés au genre sont le plus souvent inconscientes.
- Néanmoins elles existent et se manifestent dans le langage utilisé pour parler aux garçons et aux filles, dans les attentes en matière de comportement et de réussite scolaire, ou dans les préjugés sur la manière dont les différents genres apprennent.
- Il est important de prendre le temps d'évaluer chaque aspect des pratiques d'enseignement et de rechercher activement où les préjugés liés au genre peuvent affecter les expériences des jeunes dans la salle de classe. Voir l'encadré 2.
- Ce n'est pas parce que les opportunités sont ouvertes à tou·tes que les personnes se sentent à l'aise pour y participer. Certain·es jeunes peuvent avoir l'impression que certaines opportunités ne sont pas destinées à des personnes « comme elles».
- Recueillir et évaluer les données relatives à la participation aux clubs parascolaires, aux activités scientifiques et technologiques et aux voyages scolaires. Qu'avez-vous trouvé ?
- Bien entendu, il existe un ensemble de thèmes qui doivent figurer dans les cursus et les programmes.
- Cependant, vous devez analyser les références que vous incluez aux contributions des femmes dans les domaines des STEM, les documents que vous fournissez, les images que vous ajoutez aux présentations PowerPoint, les exemples que vous donnez sur les théories et les découvertes scientifiques et technologiques.
- Il est important, en tant qu'école, de prévoir du temps pour la formation et pour des discussions ouvertes, afin que le personnel puisse discuter de choses qu'il trouve embarrassantes ou gênantes et qu'il sache qu'il est important de créer un environnement ouvert pour que les jeunes puissent parler et apprendre.
Encadré 1
Les indicateurs sensibles au genre présentent plusieurs caractéristiques :
1. Ils ventilent les données/informations par genre de manière à ce que les différences entre les hommes et les femmes soient facilement visibles.
2. Ils recueillent des informations qualitatives afin d'évaluer et de relier les questions, les attitudes et les perceptions liées au genre aux normes sociales et culturelles.
3. Ils démontrent l'évolution des relations entre les femmes et les hommes au cours d'une période donnée.
4. Ils évaluent les progrès en examinant les changements dans les connaissances, les attitudes, les comportements et la conduite professionnelle des hommes et des femmes qui reflètent l'égalité des genres.
(UNESCO, 2015: 96)
Box 1
$ 35 .00
/ monthBox 1
$ 35 .00
/ monthBox 1
$ 35 .00
/ monthEncadré 2
Étude de cas : comment interagir ?
Lotta Rajalin est directrice d'une école maternelle neutre du point de vue du genre à Stockholm, en Suède. Afin d'évaluer les pratiques de l'école dans son ensemble, il a été demandé à tout le personnel de filmer ses interactions avec les jeunes. Après avoir visionné les enregistrements, le personnel s'est rendu compte qu'il traitait souvent les filles et les garçons différemment. Par exemple, iels utilisaient souvent des tons différents lorsqu'iels parlaient aux garçons et aux filles, toléraient plus de chahut de la part des garçons et étaient plus enclins à réconforter une fille qui pleurait qu'un garçon. Rajalin a déclaré : « Après nous être filmé·es et observé·es les un·es les autres, nous avons compris que ce n'était pas les enfants que nous devions changer, mais nous-mêmes ».
(Scott, 2018)
Il n'y a aucune réaction pour le moment.
pour être le premier à laisser un commentaire.