Un exemplu de situație analizată cu ajutorul rețelei de egalitate

Profesorul care a condus această activitate de programare a roboților a descris-o ca pe un succes. Ea a subliniat că toți elevii s-au descurcat bine și au fost foarte fericiți. Profesorul a observat că băieții s-au grăbit spre camionul robot și că fetele erau foarte fericite cu celălalt. Profesorul a prezentat faptul că fetele s-au distins cu robotul lor și l-au programat independent, și a insistat că fetele sunt la fel de capabile să programeze ca băieții..

Isabelle Collet subliniază că, în ciuda succesului aparent al activității în ceea ce privește dobândirea de cunoștințe, distribuția de gen a roboților și organizarea spațiului au generat inegalități. Băieții s-au grăbit spre robotul camion, lăsând robotul insectă fetelor, care s-au izolat pentru a lucra independent. Isabelle Collet subliniază că această alegere poate să nu fi fost atât de liberă pe cât pare.:

• Faptul că fetele s-au mulțumit cu robotul rămas nu înseamnă neapărat că erau cu adevărat mulțumite de alegerea lor.
• Băieții ar fi putut fi supuși presiunii din partea liderilor de grup pentru a alege camionul robot "masculin", riscând ridiculizarea dacă ar fi preferat robotul insectă, o experiență stigmatizantă la vârsta lor.

În ceea ce privește izolarea fetelor și munca autonomă, Isabelle Collet, dimpotrivă, o vede ca un semn de excludere și o lipsă de interacțiune și cooperare între fete și băieți. De asemenea, se întreabă dacă fetele aveau cu adevărat un sentiment de putere asupra cunoștințelor pe care le-au dobândit, având în vedere izolarea lor..

Isabelle Collet folosește acest exemplu pentru a ilustra modul în care web-ul egalității dezvăluie inegalități subtile în practicile pedagogice. Ea arată că, deși fetele au dobândit abilități de programare, activitatea nu a reușit să:

• Creează o atmosferă care încurajează învățarea
• Instalați cooperarea
• Faceți fetele vizibile într-un domeniu stereotipat ca fiind masculin
• Evaluarea experienței fetelor 
• Încurajarea fetelor să se exprime
• Oferind putere asupra cunoștinței

Pe scurt, profesoara a descris activitatea concentrându-se pe dobândirea abilităților tehnice, fără a lua în considerare dinamica socială și potențialele inegalități de participare și experiență. Evident, profesoara nu a avut intenția de a crea inegalități. Ea pur și simplu nu era conștientă de aceste dinamici, deoarece presupunea că diferențele dintre fete și băieți erau naturale. Rețeaua de egalitate ajută la iluminarea prejudecăților inconștiente și încurajează reflecția critică asupra practicilor de predare..

Cum să facem această activitate mai inclusivă?

Promovarea unei atmosfere care încurajează învățarea

• Asigurați-vă că alegerile robotului nu sunt codificate pe gen prin oferirea unei game de roboți neutri.
• Normalizați diversitatea în interese: Recunoașteți și sărbătoriți faptul că studenții pot avea interese diferite

Instalarea cooperării

• Încurajați grupurile de gen mixt: formați intenționat grupuri de gen mixt pentru a promova colaborarea egală între băieți și fete.
• Schimbați rolurile în cadrul grupurilor astfel încât toți elevii să se implice în diferite aspecte ale activității.

Facând pe toată lumea vizibilă

• Valorați toate tipurile de contribuții: asigurați-vă că atât sarcinile tehnice, cât și cele non-tehnice primesc o recunoaștere egală.
• Oferiți oportunități egale de exprimare.

Evaluarea experienței

• Recunoașteți experiențele diverse: întrebați elevii despre cunoștințele sau interesele lor anterioare în tehnologie și robotică la începutul activității. Folosiți aceste informații pentru a adapta activitatea, asigurându-vă că este inclusivă pentru experiențele anterioare ale tuturor..

Oferind putere asupra cunoștinței

• De la Utilizatori la Autori: Permiteți elevilor să își imagineze și să își proiecteze propriile roboți înainte de programare — alegând aspectul, numele și scopul acestora. Prin povestirea istoriei lor, programarea devine o modalitate de a exprima idei, nu doar de a urma instrucțiuni. Când elevii au un cuvânt de spus în ceea ce creează, devin autori, nu doar utilizatori.. 
• Decentralizați autoritatea profesorului: Încurajați învățarea între colegi și rotiți rolurile de expert, sărbătoriți greșelile și arătați-le ca parte a procesului de învățare.

Poți să te gândești la alte modalități prin care am putea face această activitate și mai inclusivă pentru toată lumea?