Comment proposer une orientation professionnelle intégrant la dimension de genre dans mon école ?

Une orientation professionnelle intégrant la dimension de genre dans les écoles nécessite une approche globale de l'inégalité entre les hommes et les femmes en s'efforçant d'éliminer les stéréotypes et les préjugés.

Il faudra peut-être un certain temps pour appliquer pleinement une orientation professionnelle intégrant la dimension de genre à l'école, car il peut s'avérer impossible d'apporter tous les changements souhaitables dans un court laps de temps. En tout état de cause, selon l'Institut britannique de physique, il est important d'adopter un plan assorti d'un calendrier visant à.. :

1. Disposer d'un programme d'éducation et d'orientation professionnelles connu et compris par les élèves, les parents, les enseignants et les employeurs.

Cela implique la nécessité de créer des opportunités pour tous d'apprendre à connaître les préjugés sexistes afin de réduire le risque de renforcer les stéréotypes de genre au cours des activités et discussions formelles et informelles liées à la carrière.

 Actions possibles:

• Mettre en place un document interne contenant des lignes directrices pour des choix de carrière et d'études exempts de stéréotypes.
• La collecte et la diffusion des données de progression des années précédentes peuvent aider à identifier les tendances en matière de disparités entre les sexes dans votre école.
• Utiliser de multiples occasions pour faire passer le message que les préjugés sexistes ne sont pas acceptables ou inévitables et qu’ils peuvent être réduits en utilisant des stratégies appropriées.
• Exercice: Analysez ces graphiques. Pouvez-vous comparer les données avec votre école et votre pays?

2. Apprendre des carrières et de l’information sur le marché du travail.

Les étudiants et les parents peuvent ne pas avoir une connaissance précise de l’évolution des marchés du travail et de l’enseignement supérieur. Ils devraient avoir accès à des informations de bonne qualité sur les futurs parcours d’études et les choix d’emploi afin de réduire le risque de prendre des décisions fondées sur des stéréotypes de genre. Pour inclure le plus grand nombre possible de parents et d’élèves, les informations pertinentes peuvent être partagées par l’intermédiaire de multiples canaux tels que des bulletins d’information, le site Web de l’école, les réseaux sociaux ainsi que les événements scolaires.

Actions possibles: 

• Profitez de multiples occasions pour orienter les familles vers des informations sur les carrières auxquelles elles peuvent accéder à la maison et qui sont disponibles dans vos pays/régions et dans certaines organisations professionnelles, par ex. https://futuralia.fil.pt/  
• Sur ce site de l'Union européenne, vous trouverez des informations sur les systèmes et services d'orientation professionnelle disponibles dans votre pays : https://www.cedefop.europa.eu/en/tools/vet-in-europe/systems/romania-u3
• Vous trouverez également des exemples de bonnes pratiques dans d’autres pays ici:  https://euroguidance.eu/guidance-systems-and-practice/good-practices 

• Consultez les ressources en ligne pour détecter les stéréotypes de genre dans les images et les exemples avant de les partager. Vérifiez également que le langage utilisé est adapté aux non-spécialistes.
• Choisissez des images en rapport avec le métier plutôt qu'avec la personne qui l'exerce.
• Montrez les rôles professionnels non typiquement masculins ou féminins dans les cours à l'aide de vidéos, comme  Why STEMinism matters in the classroom and beyond, ou des Tiktoks qui mettent en valeur les filles dans les STEM (Eleonora Svanberg Physics or Eleonora Svanberg Nobel Prize) et les garçons dans les emplois de soins (Male Nurses or Men in Childcare and Nursery).

3. Donner des conseils et du soutien adaptés aux besoins de chaque élève, en tenant compte des considérations d’égalité et de diversité.

À mesure qu’iels grandissent, les élèves sont de plus en plus exposé·es aux stéréotypes de genre par le biais de différents canaux, notamment via leurs pairs, les rencontres personnelles et la couverture médiatique.

4. Relier les apprentissages du programme scolaire aux carrières. En particulier, les enseignant·es des matières STEM devraient souligner la pertinence des matières STEM pour un large éventail de carrières futures.

Les enseignants peuvent avoir et partager inconsciemment des points de vue stéréotypés sur la difficulté des matières, les emplois et les aptitudes à l'emploi.

 Actions possibles:

• Utilisez la vidéo insiprante de Engineers for a day Portuguese project , un projet pourtugais Promotional Video in English or Inspiring Women, a one minute overview.
• Les ancien·nes élèves peuvent être des modèles très puissants lorsqu'il s'agit de remettre en question les rôles stéréotypés ; cherchez des occasions de les inviter à dialoguer avec les élèves.
• Les employeur·ses ont souvent des réseaux pour l’égalité entre les femmes et les hommes visant à accroître la diversité. Essayez de vous y connecter lorsque vous travaillez avec elleux.

5. Chaque élève doit avoir de multiples occasions de s'informer auprès des employeur·ses et des employé·es sur le travail, l'emploi et les compétences qui sont appréciées au travail.

Un éventail d’activités d’enrichissement peut être proposé, notamment des interventions de conférencier·ères invité·es, du mentorat et des programmes entrepreneuriaux. Il est important d’utiliser des invitations ou des opportunités ciblées pour lutter contre les stéréotypes de genre, car certain·es professionnel·les évoluent dans des secteurs fortement genrés. Il est également pertinent d’éviter d’utiliser des intitulés de poste genrés (par exemple, utiliser “personnel de bord” plutôt que “hôtesse de l’air”).

Voyez l'exemple de Natixis: Portraying Natixis’Talented Women.

6. Chaque élève devrait avoir la possibilité d'acquérir une expérience directe sur le lieu de travail - par le biais de visites, d'observations et/ou d'expériences professionnelles - pour l'aider à explorer les possibilités de carrière et à élargir ses réseaux. Ces expériences doivent également remettre en question les croyances stéréotypées des élèves. L'accent doit être mis sur les qualités nécessaires pour effectuer le travail plutôt que sur les stéréotypes liés au genre lorsque l'on invite les étudiant·es.

7. Tou·tes les élèves doivent comprendre l'ensemble des parcours d'apprentissage qui leur sont proposés. Cela inclut les études supérieures et secondaires professionnelles, et l'apprentissage dans les centres de formation, les hautes école et les universités.

Ceci est important pour éviter que les étudiant·es ne cherchent ou ne soient orientés vers des cours qui correspondent à la "norme" de leur genre, comme c'est souvent le cas.

Les prospectus et autres documents d'information doivent être vérifiés au préalable pour s'assurer qu'ils ne contiennent pas de préjugés genrés ; en cas de problème, il convient d'envisager de soulever la question directement auprès du fournisseur.

Vous pouvez vous inspirer des ressources et des guides proposés par la campagne LIMIT LESS, préparés par l'Institut de physique de l'IOP ("School Careers Activities : A Limit Less campaign resource for IOP members and volunteers"), où vous trouverez également une présentation pratique de diapositives que vous pouvez utiliser.

Exemple: voir Limit Less.

Par ailleurs, pour découvrir des exemples de modèles et de femmes inspirantes dans les STEM, nous vous recommandons de consulter les autres mini-formations développées dans le cadre du projet STEMGenderIN :

• “Histoires et exemples de femmes ayant réussi dans les STEM”, dont l’objectif principal est de comprendre l’impact des modèles féminins dans les STEM, en permettant aux étudiant·es d’analyser l’importance de la diversité des modèles féminins dans ces domaines, et d’identifier comment la représentation influence l’engagement, la motivation et les aspirations professionnelles des étudiant·es dans les disciplines STEM.
• “L’impact du rôle modèle dans les STEM”, qui vise à sensibiliser à l’écart entre les genres dans les STEM et à montrer comment les modèles peuvent contribuer à réduire cet écart, en promouvant le mentorat et en mettant en lumière la manière dont les mentors apportent un soutien et des conseils sur le long terme, pour aider les femmes à surmonter les défis académiques et professionnels, développer des compétences clés et renforcer leur confiance.

8. Chaque élève devrait avoir accès à des entretiens d’orientation personnalisés avec un·e conseiller·ère en orientation formé·e à un niveau approprié. Ces entretiens devraient être proposés à chaque moment clé où des choix d’études ou de carrière doivent être faits.

Les entretiens d’orientation doivent être soigneusement planifiés afin d’éviter les stéréotypes et les biais de genre :

• En plus des questions portant sur les compétences, les centres d’intérêt et les réalisations de l’élève, il est important de prendre en compte ses qualités personnelles, sa motivation et ses aptitudes à l'emploi. Ces compétences incluent la communication, la résolution de problèmes, le travail en équipe et la prise de décision, et peuvent être développées à travers les cours, les loisirs ou les emplois à temps partiel. Utiliser une grille ou un modèle d’entretien peut aider à réduire les préjugés sur les élèves et à garantir des questions impartiales.
• Veillez à ce que les formulations soient dépourvues de biais de genre et centrées sur les compétences et les atouts. Par exemple, dire : « Je recommande cette formation en lien avec vos centres d’intérêt/réussites… » plutôt que : « Je recommande cette formation parce que d’autres filles qui l'ont suivie l’ont appréciée… ».
• Mentionnez le genre lorsqu’il est question des métiers et remettez en question les affirmations stéréotypées venant des élèves, des enseignant·es ou des familles, comme : « Les soins infirmiers, c’est un bon choix pour les filles » ou « La physique, c’est pour les garçons ».